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                                            職業教育校企合作的機制研究
                                            發布時間:2020-05-15 23:56:16 來源: admin    訪問量:

                                            作為學習實踐科學發展觀的重要活動,并結合中長期教育改革發展綱要的子課題研究,我們在教育部門的支持下,召開了8個行業、企業座談會,并向135個企業進行了問卷調查,就職業教育的校企合作問題進行了調研。以下報告是在調查研究的基礎上,進行的分析研究,并提出了深化改革建立校企合作長效機制的建議。 

                                            一、校企合作的進展與成效 

                                            (一)校企合作的主要內涵 

                                            校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。教育部2002年以來提出:“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針和“校企合作、工學結合”的人才培養模式。2005年《國務院大力發展職業教育的決定》將其提升到國務院決定的高度,明確提出:“大力推行工學結合、校企合作的培養模式?!睖乜偫韺Υ艘灿袑iT的指示,他2007年11月在大連視察職業學校時指出:把教學、求知和做事結合在一起,做中學、做中教;做中學才是真學,做中教才是真教。職業教育戰線積極落實國務院的決定精神,我國職業教育的校企合作取得突破性進展,實現了人才培養模式的創新,帶動了教學改革,探索了新的辦學體制機制,保證了2005年以來職業教育的跨越發展。如何引導校企合作持續健康發展,需要進行理論結合實際的探索,其中一個重要問題是要研究如何完善職業教育校企合作的有效機制。 

                                            廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。2005年國務院35號文件提出:“大力推行工學結合、校企合作的培養模式?!甭殬I教育的校企合作也屬于廣義的校企合作的范疇,但就其核心內容而言主要是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作,屬于國際上通稱的合作教育。2001年世界合作教育協會作出的定義是“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來,學生將理論知識應用于與之相關的、獲取報酬的實際工作中,然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校,促進學校的教和學”。合作教育不但符合“實踐──認識──實踐”的認知規律,也符合我們教育與生產勞動相結合的教育方針。有大樣本調查顯示,人們的工作技能無論是專業動手操作能力、分析解決問題能力,還是計劃、組織、溝通能力其獲取途徑70%以上來自工作經驗。進一步驗證了學校與企業合作、理論學習與工作實踐結合的必要性。 

                                            職業教育的校企合作也是被世界職業教育實踐證明的基本規律和根本道路。聯合國教科文組織早在1974年《修訂的關于技術與職業教育的建議》中就提出,應鼓勵企業與教育機構合作組織針對后備員工的職業培訓。2001年修訂的《關于技術與職業教育的建議》第35條進一步強調:“企業應積極參與對準備在其相關領域選擇職業的那些人進行理論與實踐的培訓;并應與教育機構相互配合,組織這種培訓?!边@次修訂,把進行實踐培訓擴展到進行理論與實踐的培訓,既體現了知識經濟到來的時代特征,又增進了企業參與職業教育的社會責任。

                                            全面推進校企合作不能停留在認識層面,還需要明確操作性的定義,以利于開展評價和管理。合作教育進一步的界定,可以參考1979年加拿大合作教育的6條評估標準:①工作位置經學校開發或認定,是適合的學習場所;②合作教育,學生從事的是實際工作而不僅僅是觀察;③合作教育,學生的工作是有薪的工作;④學生在工作中的進展是由學校督導的;⑤工作中的表現是由雇主管理和評價的;⑥總工作時間要占學術學習時間的50%,最低不低于30%。

                                            反觀我們的校企合作、工學結合的標準,也離不開對“工”的性質和最低期限要求,以及校企雙方在合作中的分工。至于“工”與“學”如何安排,并沒有統一要求,給校企雙方留有較大的靈活性,可根據需要和可能創造出多種具體的模式。



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